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姓名 编号
姓名:王春霞
现从事专业:钢琴教学
职务:教研主任
证书编号:ZJWY 20110308
 
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个人成果
    简介:

 
                                              
 
     中国专家杂志2011年第3期封面人物王春霞
                         
               
              把音乐之美渗透到每一颗正在成长的心灵中,将是教育的莫大荣耀
                    
                                        音乐之美   别样人生
                                                          
                                                              ------- 记钢琴教育专家、演奏家王春霞
 
                 
      钢琴向来被人们誉为音乐皇冠上的明珠。近年来,随着人们生活水平的普遍提高,钢琴这一乐器之王也开 始走进寻常百姓人家。为了培养孩子成材,许多家长不惜重金购买钢琴,想尽办法聘请钢琴教师,不辞辛苦, 风雨无阻地带孩子上课,从而在社会上兴起了“钢琴热”。 然而钢琴教学是一项十分专门的学问,尤其是幼儿 钢琴教学更有其特殊性。因为幼儿时期有其特殊的心理表现,所以幼儿钢琴教师必须熟悉儿童心理学与教育学。
     在鹏城秋高气爽、阳光明媚的日子,我们慕名专程采访了王春霞老师。
  
  
     硕果累累  桃李满园
 
     王春霞毕业于星海音乐学院,曾多次荣获国际钢琴大赛奖项。她是中国音乐家协会广东省分会会员,中国教育家协会会员,广东省钢琴学会会员,全国钢琴考级高级考官,世界音乐舞蹈联盟会、新加坡文化艺术总会、新加坡世界文化艺术教育联盟会“亚洲国际青少年钢琴邀请赛”专职评委。其个人钢琴演奏DVD专辑也深受大众好评。
     钢琴教学年,她培养了众多优秀的学生,她曾多次获邀担任国内外大型钢琴比赛评委,屡次获得国际钢琴教育专家奖,优秀专家奖、最佳评审奖,伯乐金奖、优秀指导教师奖、卓越英才等奖项。
     慕名而来找王春霞老师指导的不仅有深圳本地的学员,还有来自香港、澳门、台湾、大连、广州等全国各地的学员。年来,她所培养的学生在省、市、区、全国及国际各类钢琴大赛中荣获数百个奖项,她的教学成就获广泛好评,为钢琴教学事业做出了突出的贡献。
     她指导的多位学生,顺利考入星海音乐学院,武汉音乐学院,中央音乐学院,中国音乐学院,四川音乐学院全国各大知名音乐院校。
     林奕先:三岁始随她学琴三年,五岁开始独立作曲,后通过千人筛选,被选中与著名钢琴王子郎朗同台合奏,是百名琴童中年龄最小的一位。他在中国模范学生全国钢琴大赛中连续两届荣获幼儿组个人金奖,同时也获得四手联弹、六手联弹金奖。新加坡国际青少年钢琴大赛“金狮奖”荣获少儿组钢琴最高奖。
     何羚蓉:被选中与著名钢琴王子郎朗同台合奏,连续两届获中国模范学生全国钢琴大赛少年组金奖,同时也获得四手联弹、六手联弹金奖。还荣获香港国际金紫荆花全国钢琴大赛少年组最高奖。
     郑雅文:三岁随其学琴,四岁半在第六届亚洲之星华人艺术人才选拔赛担任全国形象代言人,还荣获香港国际金紫荆花钢琴大赛幼儿组最高奖。新加坡国际青少年钢琴大赛“金狮奖”荣获幼儿组钢琴最高奖。
     卢姿羽:荣获第六届“亚洲之星”华人艺术人才钢琴大赛幼儿组金奖,获该奖项时年仅3岁半。
     黄思瀚:荣获第六届“亚洲之星”华人艺术人才钢琴大赛少儿组金奖。
     初一娜:大连女孩,慕名来深随其学琴。荣获2005、2006年连续两届澳门世界华人青少年艺术节国际钢琴大赛少年组金奖,被中国儿童音乐学会授予〝中国小音乐家〞称号。
   何羚鸿:连续两届获中国模范学生全国钢琴大赛少儿组金奖,同时也获得六手联弹金奖。荣获香港国际青少年金紫荆花钢琴大赛少儿组最高奖。
 
        
      独辟溪径  教导有方
   
     让学生以阳光心态来学习钢琴,这是王春霞老师一直秉承的教学理念,她善于启蒙教学,因材施教,率先推出“儿童钢琴心理学系列课程”,将儿童心理学和钢琴教学完美结合,专注于塑造儿童阳光心态,让他们轻松快乐学习钢琴;她曾在各大艺术培训机构示范讲演。业余时间还开发了原创音乐减压系列课程,多次被各大知名企业邀请公开讲学,获得了诸多好评。她是国内首例将钢琴教学和儿童心理学完美结合的钢琴教育专家。
王春霞老师说,钢琴教育在新的时期,新的环境下,日趋升温。在儿童音乐教育中,钢琴的学习也是引领儿童走进音乐殿堂,发展儿童创造性思维,丰富情感世界的重要方式之一。与此同时兴趣的培养已成为钢琴教育能否成功的关键。
     在当今的钢琴教学中,普遍存在着钢琴学习的误区,许多学生一味重视技术,却忽视了最重要的音乐表现,致使对音乐作品的诠释不完美,淡化了音乐的表现力。其实,音乐表现力乃是钢琴演奏的灵魂。教师应当把提高音乐表现力作为钢琴教学的重要目标之一,使学生的演奏真正有感而发、有血有肉,以表现出钢琴艺术的无限魅力。一是提高学生对音乐作品的表现形式和感情内涵的整体把握;二是培养学生的敏锐听觉和内心歌唱性;三是提高学生的音乐感知和表达能力。其次从提高音乐表现力的主要方式与手段上加以论述,具体包括三点:一是丰富教师的课堂语言艺术;二是开展室内音乐课堂;三是重视实践环节。从加强对学生综合素质的培养来提高学生的音乐表现力。让学生开阔眼界,扩大知识面,尽量鼓励学生的创造性。作为教师要具备雕塑家的本领,要因物造型,充分挖掘每个学生的潜力,精心引导发挥学生的特长,使他们的演奏水平真正超过老师,把他们培养成祖国的优秀人才。
     音乐是通过乐音来表达思想感情的,它不是一般物理学上所说的音响。因此,在钢琴教学中对声音的表现必须有严格的要求和系统的训练,并将它贯彻在整个教学过程中。 对声音的要求,笼统的讲就是要使演奏者能在钢琴上“歌唱”,而不是敲击。
     钢琴演奏是一门复杂的艺术,它需要演奏者具有渊博的知识和广阔的艺术视野去分析和把握作品的风格和内涵;凭借良好的音乐感受,运用精湛的演奏技巧去细腻而感性的诠释音乐作品。钢琴演奏作为综合技艺来说,包括演奏者、音乐和乐器三者组成;首先,最重要的就是对音乐的理解,而正确的理解音乐需要演奏者具备良好的人文素养。钢琴演奏者必须开阔修养的范畴,广采博收,厚积薄发;只有这样才能使自身的艺术素养得到全面的提高。钢琴演奏者演奏作品就像演员塑造一个角色,一部作品的成功与失败其关键在于演员对于创作和表演方面的内在和外在修养;而钢琴演奏也是表演艺术之一,演奏者的思想道德,品质情操、文学与艺术知识是一种丰富的创作底蕴;拥有丰富知识的人对于事物的理解有着独特的见解和深度,是构筑艺术大厦的基石。其次,音乐来源于生活,音乐作品本身的意义是要以情动人,演奏者应该从生活当中去积累创作的灵感,从而表现生活的真善美。许多作品都是生活的艺术再现,由于创作环境的区别,作品所传达的意义是不同的。演奏者凭借个人的人文素养培养出敏锐的音乐感受,从而更好的扩大作品的影响力和感染力,给人留下深刻的印象;为艺术大厦锦上添花。最后,一个合格的演奏者必须具有坚实而深厚的技术基础:演奏速度、力度、灵敏性与持久的耐力。才能克服演奏过程中可能遇到的困难,使艺术大厦拥有稳固的结构,达到演奏的最高境界。 综上所述,充分地证明了钢琴演奏中的人文素养、乐感与演奏技巧三者的关系是辨证统一的。只有把握好三者之间的逻辑关系,才能获得完美的音乐表现。
     钢琴艺术经历了三百年的历史,人们对钢琴教学的研究也经历了近三个世纪的发展。进入十九世纪下半叶,心理学的理论逐渐被应用于音乐研究。“人”作为音乐行为的主体,对其自身心理行为的研究成为音乐研究的一部分并取得了一些有价值的成果。作为音乐艺术形式的一种,目前人们对钢琴艺术的研究也越来越多的与心理研究相结合。就钢琴教学中突出的几个心理问题根据现有的心理学、音乐心理学、教育心理学理论进行分析、论述。目的在于为钢琴教学提供心理学理论依据,并通过分析找到符合心理发展规律的科学的钢琴教学方法。
    学前儿童音乐教育是普通音乐教育体系中的基石,也是实施儿童素质教育的重要组成部分。但是,由于历史的原因和理论研究的滞后,我国学前儿童音乐教育可以说是不完整的音乐教育,集中表现在0—6岁儿童家庭音乐教育的“断层”(即0-3岁年龄段的音乐教育是一片空白)和0—6岁儿童家庭音乐教育的“盲点”(即家庭对儿童音乐没有给予重视),并且这种不完整的音乐教育还受到普通音乐教育功利化和专业化的影响。0—6岁儿童家庭音乐教育现状入手,试图破除存在于人们头脑中已不适应儿童音乐教育发展需要的旧观念和错误认识,详细论述0—6岁儿童家庭音乐教育的理论基础和实践’就音乐教育价值观进行重新认识,再论述如何树立科学的家庭音乐教育观,这两个层面的问题组成0—6岁儿童家庭音乐教育的理论基础。第三部分从具体操作角度来论证0—6岁儿童家庭音乐教育的实践模式。存在的现状是本课题研究的出发点,理论基础是构建实践模式的依据,实践模式是改变现状的策略和方法。他们在0—6岁儿童家庭音乐教育中是密切相联的。
     幼儿时期是人生智能发展的最重要时期,这个阶段,孩子的形象思维能力比较发达,对事物的好奇、感知十分敏锐,非理性的模仿能力很强。对幼儿的钢琴教育,能够很好地培养他们的模仿能力,也是训练小脑的最佳教育途径和方式。然而,幼儿由于在认知水平和学习能力方面尚不完备,因此他们的学习兴趣往往还不高,进展也比较缓慢。在实践教学中,采用了一些方法,能够使幼儿尽快熟悉钢琴,并对其产生兴趣,收到了很好的效果。首要的是激发他们的兴趣,让他们在快乐中学习。要帮助学生了解钢琴,引导他们喜欢钢琴,缩短孩子与钢琴之间的距离。如给他们弹好听的曲子,告诉他们钢琴可以发出各种各样美妙的声音,可以弹很多动听的曲子,让他们体会音乐的感觉。在最初的启蒙教学中,教师要启发儿童对音乐产生兴趣,让他们充分感受到学习音乐的喜悦。比如在上课时,老师可以弹一些短小、鲜明的小曲,让儿童想象乐曲的形象,体验那种喜悦感;还可以鼓励儿童唱一两首自己喜欢的歌,让他们体验歌唱的喜悦;可以让他们在老师的帮助下,在钢琴上试着把这首歌模弹出来,让他们体验演奏的喜悦
   “我们在教授钢琴弹奏技巧的同时,应更多注重培养孩子对音乐的感受、表现与创造上。钢琴是一种和声乐器,钢琴曲是和谐的音乐。从学科的本身来说,是在手指的流动中领略艺术的美。学习钢琴时,不仅眼睛要阅读左右手的乐谱,大脑要指挥双手的动作,耳朵要倾听音乐,脚要踩踏板,还要注意坐姿和表情,是一种非常讲究全身心配合的艺术。但在钢琴教学中常常会碰到这样的情况:同一个学生由于接受教师不同的指导,学习效果大不相同,产生这种差异的原因很多,其中教师的指导正确与否是产生这种差异的主要因素。
     情感是人类区别于动物类的重要标志之一,它对于人的意志思想、行为具有很大的影响,由此可见,情感的培养是非常重要的。音乐是情感的艺术,因此,要不断启发幼儿理解体会作品的思想感情和意境,使他们通过对各种乐曲不同情感的体验、表达,不断丰富自己的情感,增强对事物的理解能力和判断能力。    
具有音乐感受力的幼儿在听音乐时,不仅能感受音的高低长短,节奏的快慢,还能体验音乐反映的情绪和思想情感,并由此产生音乐感受力,从而获得相应的音乐知识和弹奏技能。让幼儿真正地理解曲子,并将这些感情融入到他们的演奏中。
赞许是人们的心理需求之一。美国一位著名心理学家说过,称赞对鼓励人类灵魂而言,就如阳光一样,没有它,我们将无法成长开花。钢琴艺术是一门表演艺术,学生练琴的目的就是要能表现音乐,展现自我,愉悦身心,给人带来美的享受。因此,我经常抓住时机,让幼儿表现自我,采取多鼓励,少批评;多肯定,少打击;多发现他们学习过程中的闪光点,且敏锐体谅幼儿的各自失误。如:创设表演舞台,让幼儿经常参加表演,能锻炼提高幼儿的弹奏技巧和音乐表现力,体验到成功的乐趣,增强幼儿的学琴兴趣。教师还可让幼儿自己创设表演舞台,让幼儿展现自我才能。通过参与同龄人的表演,组织幼儿进行钢琴交流,不仅能发现别人的长处与自己的不足及学习的经验和方法,还能感受到演出成功所带来的喜悦,从而推动他们更勤奋、更刻苦的练琴,来增强自信心。
    总之,教师在钢琴教学中,除了要注重发挥幼儿学习的主体作用,还要注意教学得法,形式生动活泼,这样才能真正起到教师的主导作用。
  
   
      敢于探索  不落窠臼

      在长期的教学生涯中,王春霞老师十分注重培养幼儿音乐兴趣 。爱因斯坦曾经说过:“我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的老师,他远远超过责任感。”学习音乐 也是如此,只有对音乐产生浓厚兴趣,才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音乐的最高境界,教育心理学指出, 兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用,它可以成为学习与工作的巨大动力,又可激发一个 人的创造性才能。对于幼儿来说,兴趣的培养则更显重要。因为幼儿时期心理发育尚不完全。缺乏意志力与责任感。虽然他们的好奇心很强,但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣,久而久之必然对枯燥的指法与音阶练习等产生厌烦情绪。有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养,只是一味地逼迫孩子硬学,结果有的孩子不堪忍受而将钢琴砸烂堵也曾有所闻。儿童最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物。为了开启幼儿学习音乐的兴趣大门,她在教学中采取启发、诱导、激励的方法培养和加深幼儿对音乐的兴趣。比如 幼儿喜欢形象思维,无论教识谱、视唱,还是教演奏,多用一些比喻方法。在弹奏性乐曲时,在演奏前 用形象的语言或用童话故事的形式,将乐曲的内容、情境讲给孩子。另外家长也可有意识地多给孩子听磁带、唱片、或多让他们看一些有关钢琴方面的音乐会录像、观看实际演出等。幼儿多喜爱表现、喜欢得到赞扬的特点。家长、教师平日可采用打分、贴小红旗的方式鼓励他们练琴。对于他们的点滴进步,也要充分肯定。 经常举办一些小型音乐会,让孩子们互相观摩、互相找差距,既锻炼了表演能力,又能产生竞争意识。通过以 上方法,幼儿会逐渐对学习音乐产生浓厚兴趣,并能自觉地完成教师布置的练习任务,成绩会明显提高。随着 成绩的提高同时还会产生较强的自信心,会更加努力地学琴和练琴。她同时十分注重启发儿童的创造性思维。孩子学习钢琴的目的不仅仅在于学习音乐本身,更重要的是通过学习钢琴开发智力。通过学习钢琴,可使孩子的记忆、协调和集中注意的能力得到发展,为今后的学习和工作打下一个良好的素质基础。教育心理学认为,培养创造性思维能力是发展智力的核心。在钢琴教学中有意识地去启发儿童的创造性思维,不仅可以提高儿童对音乐的理解力,同时对儿童智力的发展十分有益。德国著名音乐教育家奥尔夫所创立的奥尔夫教学法 ,应用音乐教育心理学的原理充分培养人的创造性的一种充满活力的教学法。它充分调动了一个人的一切感觉器官来接触音乐,也就是充分感受,在此基础上再让学生充分进行表达。比如相同的一个节奏型或一段旋律,可根据个人的不同感受演化成各种不同的动作表现,强调并鼓励哪怕是细微的与众不同之处。在幼儿钢琴教学 中也是如此,如果只是死板地让学生按乐谱的要求去弹奏,必然扼杀了学生的创造力。教师应该用生动形象的 语言帮助学生分析旋律所蕴含的情绪与思想,启发学生的创造性思维,丰富学生的想象,帮助学生建立音乐形 象。让学生充分感受音乐的内涵,然后让学生根据自己的感受去弹奏,充分创造与发挥自己 所感受的音乐形象。不能只注意学生技艺的训练,而忽视了创造力的挖掘,忽视了音乐感、节奏感的培养。只有充分启发创造性思维,才能通过丰富想象充分理解音乐
内涵,才能提高音乐感、节律感等音乐素质。 儿童钢琴考级比赛中所暴露的一些问题也说明了这一点,比如有许多考生在演奏技艺方面尚不错,但音乐感、 节奏感极差,使乐曲显得空洞、枯燥、乏味,没有一丝活力。为了充分发挥幼儿的创造性思维,提高对音乐的 理解力以及音乐感、节奏感和旋律感,她充分发挥创造性思维,用一些直观、生动、形象的手段,充分 调动学生的感官,激发他们创造性。
    
        音乐滋润的花蕾
 
        一个执着的旅行者没有固定的计划,也不是仅仅为了达到目的地。否则,他可能会错过近在咫尺的美景和有价值的经历。对于一个成功的钢琴教育者也是如此,教学只是手段而非目的,是帮助她如何更快更好地到达目的地;好的钢琴教育者不会专注于学生的瑕疵,而是着力营造尊重和宽容的环境,引导、信任学生并期待他们的成功。
    王春霞老师说,有些钢琴教育者往往过于强调学生天资及自我教育目标的实现,而很少去观察学生自己已经能做什么,需要的是什么,离目标还有多远,怎么才能更好、更快达到或接近目标。若教育者能耐心、细心、充满爱心和责任心地去理解、去发现、去接触,你眼中的学生便不再是“千年铁树难开花”了,你会发现他们在一点一滴地进步,在你的灌溉、培育下也许并不是很茁壮地成长,但有理由相信,他们在不远的未来会长成参天大树,前提是,你对你的教学要有足够的信心。
 教学为“传道、授业、解惑”者和学生的之间的提供一个互动的平台。对于老师而言,学历、学位高低与否、个人表演技能高超与否,与教育水平的高低并不是关系,我们不能根据自己学习经验去教授你的学生。所以说,对于一个合格的钢琴教育者来说,接受和充分理解一些教学方法十分重要,如奥尔夫钢琴教学法、柯达依钢琴教学法、达尔克罗兹教学法、综合钢琴教学法、钢琴自由教学法等都是有价值可学习研究的。钢琴教育者要准确地知道自己学生的接受能力,量身定做个性化的教学方案,而不应该机械化地套用书本上的理论。一般的教育模式是简单地从理论到模仿再重复练习,力争让学生达到熟练指定学习内容。作为一个优秀、有创新意识的老师来说,她必须大胆地寻找突破点,将钢琴的学习内容与相关的尽可能丰富的语境与边缘学科结合,使用尽可能多样化的整合方式呈示给学习者,让学生在聆听中本能模仿、自觉分析、自信表现去体验,感受达到自由而即兴的创造。
     教学目的与教法的高低与否,可用“授人以鱼不如授人以渔”来衡量。到底是给学生以鱼,让他们吃了上餐没下餐,还是告诉他们捕鱼的方法而终生受益?看似轻松的教学过程背后,沉积了教育者大量的艰苦细致的劳动。如何能授人以渔,是每个教学工作者必须深思的课题。如何备课让学生能从零碎的课程中,感觉到艺术的脉搏,体会到艺术的真谛,是作为园丁的我们的终极目标。我们的备课不能仅局限拘泥于某一点、某一节课,而是要着眼于学生的整个学习生涯。
  在钢琴教学中,教育者不能把自己禁锢在某一专业学科中,而应博采众家之长,使自己成为一个知识渊博的授教者。我们必须在自己的课堂中努力让学生在认知、技能和情感三个方面引导学生的能力,充分调动其主观能动性,而不能让学生被动求知,成为学习机器,思想无法得以解放,甚至禁锢其创造力,这是要不得的。
    王春霞老师理论和实践相结合的论述使我们受益匪浅。在采访结束时,王春霞老师饶有兴致地为我们演奏了几首钢琴曲,夕阳的余晖照在她的身上,光彩眩目,其音乐清澈透明,指尖流露出坚定和果敢,技术精妙一如水流般无痕,能将激情和感动融于平和自然之中,令听者浑然不觉,转而心潮澎湃。在黑白键的天地,她的钢琴演奏,诗意盎然,引人遐思。美妙的旋律和闪耀的和声相互交织,音符中散发出迷人的气息,渲染出美丽动人的传奇。悠悠往事融合在她的音乐里,清澈而细腻,像一个老朋友在诉说着伤感的往事,却经历了岁月的漂洗而更加美丽。聆听她的演奏,心底的孤寂沉思便随音符流淌出来,给你带来的是莫名的感动和深深的回忆。
                                                                                                                   (蔡招才)   
 
 
 

 
 
 
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